在明代，中国杭州发明了一种新的教学方式，让教育更自由、更开放、更接近自然，老师们在一条小船上给学生上课，船在荷花和水中的树木间漂浮。今天，杭州崇文实验小学，传承了这一地方数百年前的教学传统，立志创造一个新的空间，弘扬这种教育精神。
尊重自然就是尊重自由和开放。在设计杭州崇文实验小学时，我们从儿童认知的天性和教育的本质入手。
在传统的教育体系中，考试成绩已被公认为衡量学生学习成绩的唯一标准，这使得从教师到学生的“教学”要远远高于强调“循序渐进”的“教育”;教育活动也变得越来越简单。因此，儿童文化教育的多样性逐渐被抹去。儿童认知的巨大自由决定了教育的多维发展，一个层次丰富、复杂的地方更有利于儿童智力的发展。
当孩子们来到学校，他们不知何故被封闭在一个小社会里，在那里不仅有时间，而且有空间供他们学习和发展。在一起学习的过程中，孩子们可以通过共同的项目和类似的活动互相学习，无论是短距离的比较还是远距离的观察，我们的目标是让这样的学习在校园更容易发生。因此，我们抛弃了传统学校中强化的线性空间，而是建立了一个更复杂、层次更丰富、结构更丰富的空间。通过三维空间的编织，我们创造了更多的身体接触点和视觉接触点，这给孩子们带来了更多的机会去相互观察和学习。
我们在校园中轴线的中庭设计了一座橘红色的“山峰”。它是一组从地面到天花板的曲折和旋转楼梯。透明的玻璃屋顶引入自然光，为“山峰”增添了明亮和温暖。“山峰”有不同的入口，通向不同使用功能的平台(如表演舞台、画廊、阅读空间等)。楼梯悬挂在中庭，被分成不同高度和角度的组。当学生沿着楼梯走的时候，他或她将能够捕捉到这个三维空间中发生的各种活动。
另一方面，正统教育体系注重知识的灌输，而忽视了独立思考的培养。世界不仅宽广，而且深刻。除了掌握全面的知识，还应该培养学生独立思考，深度探索世界的能力。独立思考需要身体上的独处。因此，除了交流和玩耍，学生们还需要在这个公共区域安静地思考和反思，一个允许公共和私人之间切换的空间。
首先，我们将校园定义为一个拥有许多不同功能的小庭院。小学部有三个庭院，幼儿园有一个庭院，综合体和操场之间有一个庭院。与传统规划中的线性布局不同，庭院规划给空间带来一种中心感，给我们的心灵带来平静和专注;除了幼儿园的庭院，其他的庭院都下沉到地下，给空间带来更多的安静。二是将一楼三间图书馆的平面图设计为一个三角形、一个圆形、一个正方形，它们都“漂浮”在下沉的庭院之上，享受着最宁静的阅读和思考氛围;第三，我们在每层留下了一些“无用”的空间，可以灵活地用于不同的目的。教室之间也有由走廊连接的“港湾”。这些“港湾”的面积与教室的总面积相似，几乎是教室学习和活动空间的两倍，每个学生在这里也更容易找到自己的位置。其中一些“港湾”可以被用作小型剧院、图书馆、画廊和小型工作室。当有集体活动时，它们就是富有活力的港口，当只有一个学生独自享受孤独时，他们就像一个安静的港湾一样平静下来。
在校园景观设计方面，我们在保留尽可能多的绿地后，设置了一条越野跑道。模拟并设置道路上的各种地质环境，如沙漠、湿地、草原、原始森林等。我们进一步结合了越野跑道和建筑内部的空间，创造了一条水平穿过整个校园的道路，同时在垂直方向发生了巨大的变化，这对学生的身体和智力状况都提出了更大的挑战。
最后，我们升级了景观设计和多功能建筑的屋顶变成一个小农田，种植季节性大米、水果和蔬菜,然后学生不仅可以欣赏绿色植物，也能从事一些农活能知道更深层次学习的价值。
